jueves, 22 de diciembre de 2011

¿Pensar cómo se vive?


Recordaba un inmigrante la arrogancia de alguien que se burlaba de sus creencias religiosas. El personaje en cuestión proclamaba su ateísmo con total desenfado, en tierra firme. Una vez embarcado, la travesía siguió su curso según los caprichos del mar y el buen timón del capitán. Pero, una noche la tormenta mantuvo a todos en vilo. El famoso ateo se puso a rezar. Con curiosidad le preguntaron:
  • Usted, ¿no es ateo?
  • Sí que lo soy, pero no en alta mar.
Conclusión:

Un observador perspicaz puede sacar conclusiones de cómo es su interlocutor, por el intercambio de palabras, su presentación personal auténtica o aparente, su postura, ubicación y movimientos corporales.

“Cuando uno no vive como piensa, acaba pensando cómo vive.”
(Gabriel Marcel)

lunes, 21 de noviembre de 2011

Comunicación “cara a cara”.


La información divulgada puede generar una comunicación. En dicha transmisión los participantes proceden alternativamente: al enviar datos son emisores y al recibir el significado de un mensaje son receptores. Los medios que emplean, según modos y situaciones diversas, se denominan canales de comunicación.

Una comunicación “cara a cara” se da cuando dos o más personas presentes se dirigen la palabra, en un determinado tiempo y lugar. Acontece de modo directo, cuando uno está al frente de otro y expresan lo que desean o deben decirse. Si surge un diálogo, los interlocutores manifiestan sus sentimientos, emociones, pensamientos y acciones con reacciones orales y mímicas gestuales.

Uno fomenta un clima adecuado y da muestras de buena voluntad cuando presta interés por lo que el otro dice, escucha sin interrupciones inoportunas ni argumenta lo que aún el otro no dijo.

La comunicación humana tiene sus formas y añadiduras por ser cada participante como es, dado que “genio y figura hasta la sepultura” según dice el refrán. La personalidad de quienes se comunican es un dato relevante.

miércoles, 26 de octubre de 2011

Encerrado en sí mismo


¿Cómo y cuándo nos comprenden los demás?


Para ser comprendidos es necesario saber trasmitir nuestras ideas y ajustarnos al nivel intelectual de nuestro interlocutor, porque al comunicarnos expresamos nuestras intenciones.
Toda información tiende a ser interpretada correctamente, aunque no siempre sucede de ese modo. En la transmisión del mensaje verbal cuando las palabras son ambiguas no se logra una interpretación adecuada.
Cuando a las palabras se les da sus exactas connotaciones, se facilita su entendimiento. Los mensajes captados con dificultad reclaman esfuerzos de comprensión.
El exigir respuesta a las siguientes preguntas nos ayudan a expresarnos:

  • ¿Qué deseo manifestar?
  • ¿Cómo lo haré?
  • ¿Cómo será interpretado?
  • ¿Es el momento oportuno?
El hombre se libera de estar encerrado en sí mismo, trasciende, cuando sabe y puede exteriorizarse. Si lo hace de un modo ubicado y comprensible reafirma su autoestima y sus vínculos sociales.

domingo, 25 de septiembre de 2011

Tener un ideal.

¿Qué significa tener un ideal?


El concepto de ideal simboliza una comprensión que origina algún bien a su poseedor. Es ascender espiritualmente hacia una idea que guarda algo apreciado y moviliza a su consecución. Análogamente es como llenar de aire los pulmones y al aspirarlo profundamente da la sensación de elevarse.

Tener un ideal es desear algo mejor y es lo que uno pretende alcanzar. ¿Por qué? Porque concibe una o más ideas superadoras que desea o proyecta cumplir.


El idealismo como sistema de vida ostenta características y aplicaciones bien definidas. El sistema educativo que se sustenta en ideales tiene su razón de ser en su concepción antropológica.

Recordemos el carácter moralizador de las propuestas idealistas de los filósofos griegos. Sócrates enuncia la adquisición de la virtud, entendida como esfuerzo, para instruir y moralizar a sus conciudadanos. Su discípulo Platón enseña que la verdad se halla en el mundo de las ideas y quien se deja guiar por ellas se libera de los estorbos que surgen.

Cuando alguien tiene un ideal y procede “con los pies sobre la tierra” es porque ha descubierto sus posibilidades e intenta superar sus limitaciones y tiende a hacer realidad sus ideas.

miércoles, 24 de agosto de 2011

Interpretaciones equívocas




El mensaje verbal es propenso a ser interpretado equívocamente cuando tiene una doble interpretación, porque hay algo que así lo permite. Es este un matiz para la reflexión personal y la introspección.

Es difícil saber a veces, a ciencia cierta, cuáles son las causas de esa incorrecta interpretación. Pero, por una cuestión práctica, ¿qué sucede cuando hay incoherencia entre lo enunciado verbalmente y la intención de su mentor? Eso redunda en detrimento de quien lo dice y de quien lo recibe. El primer damnificado es quien lo emite por la confusión interpretativa que producen sus dichos, voluntaria y conscientemente, o no. El discernimiento de esa realidad queda supeditado a los criterios de la ética o de las normas morales que juzgan los acontecimientos humanos según sus principios.

Un mensaje verbal que no cumple con su pretendida finalidad, insinuada o deseada, acarrea dificultades. Tal vez, momentáneamente, en apariencia sugiere que está todo bien pero, bien dice el refrán: "La mentira tiene patas cortas." Las consecuencias son la desinformación que confunde por tender a una interpretación errónea. Lo dicho defectuosamente, con rodeos verbales o sinuosas ambigüedades, induce a desconciertos y a consecuencias imprevisibles. Bien vale recordar la frase atribuida al poeta alemán Johann Wolfgang Goethe (1749-1832): "Nadie se pierde por el camino recto."

lunes, 18 de julio de 2011

Capacitación Docente. Octavo y último encuentro.

Entrega del Trabajo Autónomo.
Puesta en común-

Objetivo:

Analizar con una actitud crítica y reflexiva el marco teórico referido a las Prácticas del Lenguaje, su enfoque para la enseñanza y sus propósitos , según el Diseño Curricular para la Escuela Primaria, Primer Ciclo y lo referido al Segundo Ciclo Tomo 2º (Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Dirección General de Planeamiento)


Estrategia metodológica:

Al responder a los requerimientos de cada pregunta reconocer
¿Para qué?
¿Por qué?
¿Cómo?


Considerar los tipos de conductas a evaluar según el modo cómo se aprende

1) Conocer-------------------------------------Recibir.
2) Comprender-------------------------------Responder.
3) Analizar------------------------------------Organizar.
4) Aplicar-------------------------------------Valorar.


Considerar el modo de proceder por

1) La información nos permite RECORDAR.
2) La comprensión nos llevar a ELABORAR
3) La aplicación nos posibilita USAR.


TEMA UNO


Referencia bibliográfica de base;

Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer ciclo.
Prácticas del Lenguaje. Página 357 y siguientes

1)Confeccione un cuadro esquemático mencionando los propósitos que se asumen en el Primer ciclo (Prácticas del lenguaje) Luego elija tres de ellos y destaque, a su criterio, la importancia que reviste cada uno.

2)Fundamente y ejemplifique la manera eficaz de promover

a)La práctica de la lectura.
b) La práctica de la escritura.
c) La capacidad crítica y reflexiva como lectores y escritores.

3) Mencione y explique qué actividad prácticas cotidianas se pueden realizar para que los alumnos progresen como hablantes.

4) Elija dos oportunidades para ampliar y enriquecer en los alumnos sus posibilidades de comunicación.


TEMA DOS.


Referencia bibliografía de base;

Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Segundo Ciclo. Tomo 2
Página 639 y siguientes.


1) Analice porqué uno de los propósitos fundamentales de la educación general básica es “formar a todos los ciudadanos como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje”

2) Fundamente y ejemplifique porque la formación de los alumnos en la práctica de la cultura escrita es un propósito indelegables de la escuela

3) ¿Por qué es necesario hacer de la escuela una comunidad de lectores y escritores? ¿Cómo se logra?

4) Sintetice los propósitos enunciados para que los alumnos progresen como practicantes del lenguaje, formándose como hablantes, oyentes, lectores y escritores, conscientes, autónomos y críticos.

PUESTA EN COMÚN.

SÍNTESIS CONCEPTUAL.

“El alumno se posesiona como hablante, responsable, eficaz y crítico cuando se apropia de una gama importante de variedades y usos del lenguaje. El aula funciona como un ámbito de aprendizaje cooperativa cuando se internalizan situaciones didácticas que permiten la expresión de ideas, la reflexión y el análisis de contextos de enseñanza.”

“La reflexión sobre el lenguaje es eficaz cuando urge de su uso cotidiano, en situaciones de producción o de interpretación, lo cual permite elaborar respuestas a los interrogantes ante los cuales se enfrenta como oyente o como lector-escritor.”



jueves, 7 de julio de 2011

Capacitación Docente. Septimo Encuentro.

Unidad de Análisis del Séptimo Encuentro.

La Escuela: Ámbito Plurilingüe

Variables
  • Enseñanza de la lengua materna.
  • Enseñanza de lenguas extranjeras.
  • Competencia comunicativa adecuada
  • Diversidad cultural.
  • Inclusión social.
Definición conceptual

La escuela como ámbito plurilingüe fomenta la intensificación de la enseñanza de las lenguas, tanto materna como extranjera, con competencias comunicativas adecuadas valorando la inclusión social y la diversidad cultural

Objetivo

Comprender los alcances socializadores de la escuela en un ámbito plurilingüe fomentando la comunicación de sus protagonistas, respetando la diversidad cultural y comprendiendo la inclusión social.

Categorías.

  • Niveles de enseñanza.
  • Metodologías didácticas
  • Estructuras gramaticales

Indicadores.

  • Comparaciones culturales.
  • Usos y costumbres.
  • Modismos verbales.
  • Acontecimientos históricos.
  • Ubicación geográfica.

martes, 21 de junio de 2011

Capacitación Docente. Sexto Encuentro.

Unidad de Análisis del Sexto Encuentro.

La Escuela: Ámbito comunicacional

Variables
-. Mediación Verbal.
-. Consensos-Disensos.
-. Actitud Dialogal.
-. Cómo formular preguntas y respuestas

Definición conceptual

La escuela como ámbito comunicacional fomenta la mediación verbal de sus integrantes con actitudes dialogales que fomenten el respeto por el disenso y el esfuerzo por el consenso

Objetivo
Comprender los alcances socializadores de la escuela que fomenta la comunicación de sus protagonistas, en un clima de respeto y comprensión, mediante el diálogo mediador en la búsqueda de los consensos y respetuoso del disenso.

Categorías.
-. Niveles de comunicación.
-. Clases de preguntas y respuestas.
-. Conversaciones formales e informales.
-. Capacidad dialogal

Indicadores.

-. Interés y motivación.
-. Coherencia argumental.
-. Razonamientos adecuados.
-. Evitar comparaciones improcedentes.
-. Escala de valores

Ideas generadoras de la bibliografía utilizada.

O’ Connor J. Seymour, J. 1996 PNL para Formadores. Edic. Urano. Barcelona
Páginas 231 – 248
Hacen referencia a: Cómo formular preguntas y respuestas.


Ideas generadoras

Las preguntas impulsan la comunicación.
La calidad de las respuestas depende de la calidad de la pregunta.

¿Cómo formular preguntas?
Las preguntas sirven para evaluar la comprensión. Pueden ser útiles para informar sobre la realidad del grupo.
Se puede preguntar de diversas maneras.
Evitar preguntar a cada persona por turno, eso trae tensión, ansiedad y es la técnica denominada “veneno lento.” Otra técnica se la denomina “ataque cardiaco” porque quien pregunta ataca sorpresivamente a quien debe responder y por lo general se halla distraído o en condiciones no óptimas.
Cuando surgen preguntas improcedentes hay que saber eludirlas por no ser del tema.
Clases de preguntas.
Distinguimos en que hay preguntas: a) Abierta y cerradas; b) preguntas para solicitar información; c) Preguntas que exigen respuestas a ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? Estas preguntas se pueden utilizar para lograr el objetivo propuesto sobre un tema determinado o para ser punto de partida para otro nuevo.

Ideas generadoras

Filosa. V. R. 2011 Sembrar Palabras. Edic. Dunken. Bs. As.
(El Mensaje Verbal en la Gestión Escolar)
Páginas 36 – 40
Hacen referencia a la Actitud dialogal


Conocer que saben los alumnos acerca de lo que voy a enseñar constituye el punto de partida de la práctica pedagógica.
La habilidad docente consiste en suscitar un interés movilizador para que el alumno manifieste lo que sabe y sus inquietudes por adquirir nuevas ideas.
Si el que preside el diálogo, considera a todos por igual, fomenta la integración grupal.
Una auténtica relación dialogal se da con un mutuo aprecio de las partes.
Un diálogo clarifica ambigüedades y facilita la búsqueda de soluciones convincentes, motiva a la inteligencia y a la voluntad de aquello que saben lo que pretenden alcanzar.

Páginas 104 – 111
Hacen referencia a: la Mediación verbal, disenso-consensos

La mediación verbal que utiliza el docente es avalada por las actitudes que sustentan credibilidad.
La coherencia en sus razonamientos y en coincidencia con los hechos demuestra una personalidad ubicada en la comprensión y en la búsqueda de soluciones
El docente que asume compromisos y desecha arbitrariedades allana las dificultades que se suscitan en toda convivencia. Las paredes de las aulas establecen a veces un ambiente seudo inexpugnable, que delimita lo subjetivo y lo objetivo.

En el aula se interpretan acontecimientos que inciden y afectan socialmente. Quien percibe las necesidades pedagógicas de sus alumnos y sabe como satisfacerlas se ubica en su rol adecuado

martes, 14 de junio de 2011

Capacitación Docente. Quinto Encuentro.

Unidad de Análisis del Quinto Encuentro.

El análisis de los rasgos semánticos

Variables

-. Semántica lingüística (significado en el contexto de las expresiones)
-. Semántica lógica (análisis de los problemas lógicos de significación)
-. Semántica en las ciencias cognitivas (relación de los mecanismos
Psíquicos entre los interlocutores del proceso comunicativo)

Definición conceptual

El análisis semántico alude al estudio de los signos lingüísticos, si una palabra es sustantivo, adjetivo, verbo, etc. y al significado de las palabras, expresiones o representaciones formales.


Objetivo
Organizar el análisis de los rasgos semánticos en base a prácticas significativas de lectura, escritura y oralidad en consideración a los lineamientos de los documentos curriculares como marco de referencia.


Categorías.

-. Estrategias de comprensión lectora
-. Estrategias de redacción escrita
-. Estrategias de la oralidad


Indicadores.

Lectura: Subrayado de ideas principales, resumen, síntesis, cuadro sinóptico, mapas conceptuales)
Escritura: aplicación de reglas Ortográficas.
Diferentes géneros discursivos.
Texto narrativo, expositivo y argumentativo:
Oralidad: Aspectos relevantes.
Contextos informales y formales.
Discursos de los medios audiovisuales.
La conversación y el diálogo.

Capacitación Docente. Cuarto Encuentro.

Unidad de Análisis del Cuarto Encuentro.

El lenguaje integral en la escuela

Variables

Lectura, escritura y oralidad
La gramática y la enseñanza de la lengua.
El texto y el contexto.
El discurso.
El signo y el enunciado.
Significado denotativo y connotativo.


Definición conceptual

El lenguaje integral en la escuela se da por la relación de la lectura, la escritura y la oralidad que favorecen el acceso a las diferentes áreas de conocimiento con la comprensión de sus contenidos.

Objetivo

Organizar las prácticas de lectura, escritura y oralidad para desarrollar competencias comunicativas

Categorías.

Estrategias de comprensión lectora
Estrategias de escritura
Estrategias de oralidad

Indicadores.

Prácticas de lectura.
Síntesis de textos, oral y escrito.
Texto narrativo, expositivo y argumentativo.
Ortografía.
Discurso oral.
Neologismo.
Regionalismos.

viernes, 3 de junio de 2011

Capacitación Docente. Tercer Encuentro.

Objetivo del Tercer encuentro.

Analizar situaciones donde se dan expresiones verbales y no verbales para organizar la interpretación de los distintos tipos de lenguajes.


Unidad de Análisis.

El lenguaje (en la convivencia social)


Variables.

Tipos de lenguajes.
El lenguaje verbal.
El lenguaje no verbal.
Consignas verbales.
Elocuencia magistral.


Definición conceptual.

El lenguajes, en la convivencia social, requiere ser empleado de un modo comprensible para expresar las ideas.


Categorías.

Lenguaje hablado.
Lenguaje escrito.
Lenguaje mímico.


Indicadores.

Modo de darse a entender por el lenguaje corporal, por los objetos y la ropa.
Modo de hablar un idioma: comprensible-incomprensible.
Estilo o manera de ser en lo personal, aparatoso, teatral, tragicómico o grosero.


Ideas generadoras de la bibliografía utilizada.


Marro, M.S. Dellamea, A. B. 1995. La Comunicación Social. Edic. Fundac.
Universidad a Distancias “Hernandarias.” Bs. As
(Elementos, Claves y Proyecciones)
Páginas 167 – 169
hacen referencia a:Tipos de Lenguajes o códigos.


Ideas generadoras

Con el término código se alude a las agrupaciones de símbolos que se organizan de modo que tengan significado para alguien.
Los idiomas son códigos, tienen sonidos, letras, palabras que pueden ser dispuestos en determinado orden y no en otro.

Además, del idioma hay otros códigos de comunicación como la música cuyo vocabulario son las notas y su sintaxis es la combinación de esas “notas” entre sí

Los códigos o tipos de lenguajes más utilizados para el análisis de mensajes son- según Daniel Prieto Castillo, esquematizados de la siguiente manera:
El lenguaje puede ser:

1) Verbal con dos formas: una oral (sonora) y otra escrita (grafía)
2) Icono (visual) abarca la imagen, esquemas y mapas.
3) Verbo-Icono (Verbal-visual) relación entre ambos lenguajes, el lenguaje verbal y el lenguaje visual.
4) Gestual, expresión dada por los gestos del cuerpo humano, especialmente por el rostro.
5) La postura corporal, que a través de como se ubica y/o mueve el cuerpo permite intuir la intención del sujeto.
6) De los objetos, por su significado y la forma con la cual se presenta a la vista y consideración de los demás.
7) Ambiental, referida al espacio geográfico donde está ubicado y sus connotaciones. Varía de un lugar a otro, según si se ubica en el campo, la montaña, la playa, la selva o en la ciudad.
8) Del vestido, .con su representación significativa según el atuendo que se use. Por ejemplo el uso del sombrero, traje de gala o elegante sport.
9) Lenguaje de ceremonial, con sus ritos, usos y costumbres. Ejemplo inclinar la cabeza en señal de saludo tipo oriental.


Segunda Lectura.
Filosa. V. R. 2011 Sembrar Palabras. Edic. Dunken. Bs. As.
(El Mensaje Verbal en la Gestión Escolar)
Páginas 64 – 69
Hacen referencia a:El lenguaje verbal – no verbal.


Etimológicamente el vocablo “verbal” lo podemos relacionar con el vocablo “Verbosidad” que deriva del latín, y “verbum significa “palabra.” Son sus antónimos: Silencio. Laconismo. Discreción.

Las palabras pueden ser habladas o escritas.

La comunicación verbal puede realizarse por la vía oral, a través de códigos orales, cuando uno habla, o por la vía escrita, por la representación gráfica de signos cuando uno escribe.


Páginas 32 – 34
Hacen referencia a la Elocuencia Magistral.

La elocuencia es definida como “fuerza de expresión, eficacia para persuadir y conmover que tienen los gestos o ademanes y cualquier otra acción o cosa capaz de dar a entender con viveza alguna idea y de ejercer influencia en el ánimo.”

Lo de magistral hace referencia a la situación en la cual se está en consonancia con la actividad del maestro, de quien enseña.

La personalidad del docente trasciende, influye en aquellos que están bajo su responsabilidad por sus dichos y hechos.

El aula es parte de la organización escolar, quien es responsable como orientador y guía de aquellos que le fueron confiados, se ha de desempeñar con su buen decir, léxico apropiados, que entusiasme, persuada y eduque

miércoles, 25 de mayo de 2011

Capacitación docente. Segundo encuentro.

Objetivo del Segundo encuentro.

Conocer y comprender los alcances de la comunicación verbal como agente educativo.

Unidad de análisis.

La comunicación verbal como agente educativo.

Variables.

1)La comunicación oral y escrita en la enseñanza aprendizaje.
2)Léxico y vocabulario.
3)La eficacia de la comunicación verbal.
4)La comunicación interactiva.
5)Técnicas de la comunicación oral.

Definición conceptual.

La comunicación verbal es agente educativo si colabora en el proceso enseñanza aprendizaje con léxico y vocabulario apropiado.

Categorías.

a)La comunicación oral.
b)La comunicación escrita.
c)Léxico y vocabulario.
d)La mediación docente.

Indicadores.

1)Sintonía.
2)Empatía.
3)Técnicas.
4)Convivencia.

Ideas generadoras extraídas de la bibliografía utilizada.

Tema: La comunicación oral y escrita.
Autor: Álvarez J, A. 1997 La Lingüística. (Fonología. Ortografía y Morfología).
Edic. Docencia. Bs. As.
Ideas generadoras páginas 81-90.

Oralidad y escritura.

El reconocimiento temprano de los sonidos del habla y la producción de sonidos como el balbuceo surgen espontáneamente. No ocurre lo mismo con la lecto escritura, ocurre en etapas posteriores.

Desde el punto de vista estructural el lenguaje oral es prioritario sobre el lenguaje escrito. Ambos tienen características diferentes.

El discurso escrito utiliza una gramática más elaborada. En la lengua escrita se dan oraciones subordinadas y oraciones complejas.

Se da una relación específica entre un sistema de escritura y la cultura de una sociedad determinada.

Tema: La eficacia de la comunicación verbal.

Autor: Caminos, M. 2000 La creación literaria. Secretaría de Educación de la Ciudad de Bs. As. (Tomo 1|)

Ideas generadoras páginas 13-30

Para que los jóvenes lean hay que explicar el sentido de la lectura.
Al niño no conviene aburrirlo con clases teóricas, la noción mínima del valor de la lectura debe llegarle en tiempo y forma.

El lector asiduo se ve en ventaja frente al laconismo coloquial de quienes, además de no leer, no ejercitan la conversación fuera de las charlas superfluas.

La página escrita nos libera del lenguaje acotado.

La enseñanza tiene que fomentar la lectura con criterio de asimilación y placer.

Por eso el comentario espontáneo de un relato que atrae es crucial para el diálogo docente-alumno, además de la exégesis textual.

domingo, 15 de mayo de 2011

Capacitación docente. Primer encuentro.

Objetivo del primer encuentro.

Conocer y comprender los alcances de una comunicación inter personal para que sea eficaz.

Unidad de análisis:

-. La Comunicación y su problemática.

Variables:

1) Eficacia de la comunicación.

2) Estrategias en la comunicación.

3) Las interacciones en la comunicación.

4) La comunicación interactiva.

5) La comunicación personalizada.



Definición conceptual.

Una comunicación es eficaz cuando el mensaje enviado por su emisor es recibido e interpretado correctamente por su receptor.


Categorías.

a) Personalizada.

b) Dialogal.

c) Con empatía.

d) Retroalimentación. (feedback)



Indicadores.

1) Nivel Intelectual.

2) Relación afectiva.

3) Ubicación social.

4) Capacidad de diálogo.



Ideas generadoras extraídas de la bibliografía utilizada.

Tema: La comunicación oral como eficaz agente educativo.

Autor: Reyzabal. M. V. 1997. Lacomunicación oral y su didáctica. Edic. La Muralla. Madrid.

Ideas generadoras de las páginas 59-79

La comunicación es un proceso complejo y global. El código oral y escrito presenta características diferentes. En el aula conviene trabajar distintos discursos orales como: la exposición, la narración, la descripción, la entrevista, la recitación, el canto, la lectura en voz alta, entre otros.



Tema: La comunicación eficaz.

Autor: Dilts, R. 1996.Liderazgo creativo. Edic. Urano. Barcelona.

Ideas generadoras del capítulo 6° páginas 163-199.

Las capacidades de comunicación y de relación se apoyan en un liderazgo eficaz. En toda comunicación inter personal existen las siguientes dimensiones: Física. Internas. De relación. Se ha de distinguir entre Micro y Macro mensajes; Mensajes y Metamensajes; Diversos niveles del mensajes. Todo mensaje necesita de un medio que lo constituye: el canal de comunicación (verbal, escrito ,visual o físico);el contexto con su dimensión física, objetivos y funciones; el marco cultural. (Creencias y valores)



Tema: La comunicación interactiva personalizada.

Autor: Filosa, V.R. 2011 Sembrar Palabras. Edic. Dunken. Bs. As.

Ideas generadoras: páginas 136-138

La comunicación interactiva tiende a que sus participantes estén en sintonía intercambien ideas y afectos. El alumno que escucha a su maestro promueve su capacidad y posibilidad de comprender el alcance de su mensaje. Una actitud introspectiva, antes de hablar, facilita la expresión y comprensión de los mensajes. El mensaje como producción intelectual, se puede apreciar desde la interpretación de quien recibe y capta la información desde la intención de su autor.



Tema: Dirección y sentido de las interacciones.

Autor: Santos Guerra, M. A. 1994. Entre Bastidores. Edic. El Aljibe. Bs. As.

Ideas generadoras: páginas 92- 101

Distinguimos: Comunicación descendente cuando se origina de un nivel alto jerárquicamente, la principal motivación es guiar y dirigir la conducta. Comunicación ascendente que surge de los niveles inferiores d la jerarquía organizativa. Se muestra a veces reticente porque puede surgir como una situación conflictiva. Comunicación lateral (horizontal) que se da entre individuos de un mismo nivel y facilita el entendimiento real de una situación. La comunicación externa a la organización y llega a través de diversos canales.