martes, 21 de junio de 2011

Capacitación Docente. Sexto Encuentro.

Unidad de Análisis del Sexto Encuentro.

La Escuela: Ámbito comunicacional

Variables
-. Mediación Verbal.
-. Consensos-Disensos.
-. Actitud Dialogal.
-. Cómo formular preguntas y respuestas

Definición conceptual

La escuela como ámbito comunicacional fomenta la mediación verbal de sus integrantes con actitudes dialogales que fomenten el respeto por el disenso y el esfuerzo por el consenso

Objetivo
Comprender los alcances socializadores de la escuela que fomenta la comunicación de sus protagonistas, en un clima de respeto y comprensión, mediante el diálogo mediador en la búsqueda de los consensos y respetuoso del disenso.

Categorías.
-. Niveles de comunicación.
-. Clases de preguntas y respuestas.
-. Conversaciones formales e informales.
-. Capacidad dialogal

Indicadores.

-. Interés y motivación.
-. Coherencia argumental.
-. Razonamientos adecuados.
-. Evitar comparaciones improcedentes.
-. Escala de valores

Ideas generadoras de la bibliografía utilizada.

O’ Connor J. Seymour, J. 1996 PNL para Formadores. Edic. Urano. Barcelona
Páginas 231 – 248
Hacen referencia a: Cómo formular preguntas y respuestas.


Ideas generadoras

Las preguntas impulsan la comunicación.
La calidad de las respuestas depende de la calidad de la pregunta.

¿Cómo formular preguntas?
Las preguntas sirven para evaluar la comprensión. Pueden ser útiles para informar sobre la realidad del grupo.
Se puede preguntar de diversas maneras.
Evitar preguntar a cada persona por turno, eso trae tensión, ansiedad y es la técnica denominada “veneno lento.” Otra técnica se la denomina “ataque cardiaco” porque quien pregunta ataca sorpresivamente a quien debe responder y por lo general se halla distraído o en condiciones no óptimas.
Cuando surgen preguntas improcedentes hay que saber eludirlas por no ser del tema.
Clases de preguntas.
Distinguimos en que hay preguntas: a) Abierta y cerradas; b) preguntas para solicitar información; c) Preguntas que exigen respuestas a ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? Estas preguntas se pueden utilizar para lograr el objetivo propuesto sobre un tema determinado o para ser punto de partida para otro nuevo.

Ideas generadoras

Filosa. V. R. 2011 Sembrar Palabras. Edic. Dunken. Bs. As.
(El Mensaje Verbal en la Gestión Escolar)
Páginas 36 – 40
Hacen referencia a la Actitud dialogal


Conocer que saben los alumnos acerca de lo que voy a enseñar constituye el punto de partida de la práctica pedagógica.
La habilidad docente consiste en suscitar un interés movilizador para que el alumno manifieste lo que sabe y sus inquietudes por adquirir nuevas ideas.
Si el que preside el diálogo, considera a todos por igual, fomenta la integración grupal.
Una auténtica relación dialogal se da con un mutuo aprecio de las partes.
Un diálogo clarifica ambigüedades y facilita la búsqueda de soluciones convincentes, motiva a la inteligencia y a la voluntad de aquello que saben lo que pretenden alcanzar.

Páginas 104 – 111
Hacen referencia a: la Mediación verbal, disenso-consensos

La mediación verbal que utiliza el docente es avalada por las actitudes que sustentan credibilidad.
La coherencia en sus razonamientos y en coincidencia con los hechos demuestra una personalidad ubicada en la comprensión y en la búsqueda de soluciones
El docente que asume compromisos y desecha arbitrariedades allana las dificultades que se suscitan en toda convivencia. Las paredes de las aulas establecen a veces un ambiente seudo inexpugnable, que delimita lo subjetivo y lo objetivo.

En el aula se interpretan acontecimientos que inciden y afectan socialmente. Quien percibe las necesidades pedagógicas de sus alumnos y sabe como satisfacerlas se ubica en su rol adecuado

martes, 14 de junio de 2011

Capacitación Docente. Quinto Encuentro.

Unidad de Análisis del Quinto Encuentro.

El análisis de los rasgos semánticos

Variables

-. Semántica lingüística (significado en el contexto de las expresiones)
-. Semántica lógica (análisis de los problemas lógicos de significación)
-. Semántica en las ciencias cognitivas (relación de los mecanismos
Psíquicos entre los interlocutores del proceso comunicativo)

Definición conceptual

El análisis semántico alude al estudio de los signos lingüísticos, si una palabra es sustantivo, adjetivo, verbo, etc. y al significado de las palabras, expresiones o representaciones formales.


Objetivo
Organizar el análisis de los rasgos semánticos en base a prácticas significativas de lectura, escritura y oralidad en consideración a los lineamientos de los documentos curriculares como marco de referencia.


Categorías.

-. Estrategias de comprensión lectora
-. Estrategias de redacción escrita
-. Estrategias de la oralidad


Indicadores.

Lectura: Subrayado de ideas principales, resumen, síntesis, cuadro sinóptico, mapas conceptuales)
Escritura: aplicación de reglas Ortográficas.
Diferentes géneros discursivos.
Texto narrativo, expositivo y argumentativo:
Oralidad: Aspectos relevantes.
Contextos informales y formales.
Discursos de los medios audiovisuales.
La conversación y el diálogo.

Capacitación Docente. Cuarto Encuentro.

Unidad de Análisis del Cuarto Encuentro.

El lenguaje integral en la escuela

Variables

Lectura, escritura y oralidad
La gramática y la enseñanza de la lengua.
El texto y el contexto.
El discurso.
El signo y el enunciado.
Significado denotativo y connotativo.


Definición conceptual

El lenguaje integral en la escuela se da por la relación de la lectura, la escritura y la oralidad que favorecen el acceso a las diferentes áreas de conocimiento con la comprensión de sus contenidos.

Objetivo

Organizar las prácticas de lectura, escritura y oralidad para desarrollar competencias comunicativas

Categorías.

Estrategias de comprensión lectora
Estrategias de escritura
Estrategias de oralidad

Indicadores.

Prácticas de lectura.
Síntesis de textos, oral y escrito.
Texto narrativo, expositivo y argumentativo.
Ortografía.
Discurso oral.
Neologismo.
Regionalismos.

viernes, 3 de junio de 2011

Capacitación Docente. Tercer Encuentro.

Objetivo del Tercer encuentro.

Analizar situaciones donde se dan expresiones verbales y no verbales para organizar la interpretación de los distintos tipos de lenguajes.


Unidad de Análisis.

El lenguaje (en la convivencia social)


Variables.

Tipos de lenguajes.
El lenguaje verbal.
El lenguaje no verbal.
Consignas verbales.
Elocuencia magistral.


Definición conceptual.

El lenguajes, en la convivencia social, requiere ser empleado de un modo comprensible para expresar las ideas.


Categorías.

Lenguaje hablado.
Lenguaje escrito.
Lenguaje mímico.


Indicadores.

Modo de darse a entender por el lenguaje corporal, por los objetos y la ropa.
Modo de hablar un idioma: comprensible-incomprensible.
Estilo o manera de ser en lo personal, aparatoso, teatral, tragicómico o grosero.


Ideas generadoras de la bibliografía utilizada.


Marro, M.S. Dellamea, A. B. 1995. La Comunicación Social. Edic. Fundac.
Universidad a Distancias “Hernandarias.” Bs. As
(Elementos, Claves y Proyecciones)
Páginas 167 – 169
hacen referencia a:Tipos de Lenguajes o códigos.


Ideas generadoras

Con el término código se alude a las agrupaciones de símbolos que se organizan de modo que tengan significado para alguien.
Los idiomas son códigos, tienen sonidos, letras, palabras que pueden ser dispuestos en determinado orden y no en otro.

Además, del idioma hay otros códigos de comunicación como la música cuyo vocabulario son las notas y su sintaxis es la combinación de esas “notas” entre sí

Los códigos o tipos de lenguajes más utilizados para el análisis de mensajes son- según Daniel Prieto Castillo, esquematizados de la siguiente manera:
El lenguaje puede ser:

1) Verbal con dos formas: una oral (sonora) y otra escrita (grafía)
2) Icono (visual) abarca la imagen, esquemas y mapas.
3) Verbo-Icono (Verbal-visual) relación entre ambos lenguajes, el lenguaje verbal y el lenguaje visual.
4) Gestual, expresión dada por los gestos del cuerpo humano, especialmente por el rostro.
5) La postura corporal, que a través de como se ubica y/o mueve el cuerpo permite intuir la intención del sujeto.
6) De los objetos, por su significado y la forma con la cual se presenta a la vista y consideración de los demás.
7) Ambiental, referida al espacio geográfico donde está ubicado y sus connotaciones. Varía de un lugar a otro, según si se ubica en el campo, la montaña, la playa, la selva o en la ciudad.
8) Del vestido, .con su representación significativa según el atuendo que se use. Por ejemplo el uso del sombrero, traje de gala o elegante sport.
9) Lenguaje de ceremonial, con sus ritos, usos y costumbres. Ejemplo inclinar la cabeza en señal de saludo tipo oriental.


Segunda Lectura.
Filosa. V. R. 2011 Sembrar Palabras. Edic. Dunken. Bs. As.
(El Mensaje Verbal en la Gestión Escolar)
Páginas 64 – 69
Hacen referencia a:El lenguaje verbal – no verbal.


Etimológicamente el vocablo “verbal” lo podemos relacionar con el vocablo “Verbosidad” que deriva del latín, y “verbum significa “palabra.” Son sus antónimos: Silencio. Laconismo. Discreción.

Las palabras pueden ser habladas o escritas.

La comunicación verbal puede realizarse por la vía oral, a través de códigos orales, cuando uno habla, o por la vía escrita, por la representación gráfica de signos cuando uno escribe.


Páginas 32 – 34
Hacen referencia a la Elocuencia Magistral.

La elocuencia es definida como “fuerza de expresión, eficacia para persuadir y conmover que tienen los gestos o ademanes y cualquier otra acción o cosa capaz de dar a entender con viveza alguna idea y de ejercer influencia en el ánimo.”

Lo de magistral hace referencia a la situación en la cual se está en consonancia con la actividad del maestro, de quien enseña.

La personalidad del docente trasciende, influye en aquellos que están bajo su responsabilidad por sus dichos y hechos.

El aula es parte de la organización escolar, quien es responsable como orientador y guía de aquellos que le fueron confiados, se ha de desempeñar con su buen decir, léxico apropiados, que entusiasme, persuada y eduque